全球化與高等教育國際化的新世界：
台師大的經驗
八O年代起，隨著跨國商業活動的興起，科技的突破與網際網路的發展，社會學家開始關心討論起全球化這個議題。例如，瓦勒斯坦（Immanuel Wallerstein）以經濟為出發所建構的現代「世界體系」（the world-system），描繪「地球村」的雛形，說明全球性的經濟活動使不同地區的人民生活產生了互動的關係。紀登斯（Anthony Giddens）則認為以啟蒙與進步（progress）為主調的西方「現代性」（modernity）文明思維，和跨國企業所主導的經濟活動，及其所引發的相關文化活動，帶動了今日的全球化現象。而哈維（David Harvey）則進一步認為全球化是一種後現代現象的反映。因著科技文明的蓬勃發展，世界時空受到空前的壓縮（time-space compression），國家疆域界線逐漸變得模糊，全球人們的生活反而更加緊密地結合在一起。這三者的主張，揭諸一個共同的現象：在全球化的時代，傳統國家的中央宰控力量減退，外來力量對本地的影響加大，本地事物的發生可能因他地的一舉一動而改變。物理學上的振動理論說，南半球的一隻蝴蝶拍動翅膀，會啟動一連串的連鎖反應，繼而在北半球引起海嘯。這種現象也表現在全球生活的連動關係上。例如，美國的經濟打噴嚏，遠在太平洋彼岸的台灣跟著重感冒。易言之，從政經社會運作的觀點來看，沒有一個現代國家可以自行孤立而存在；同樣地，也沒有一個現代人可以自外於全球化的種種無形影響。
全球化打破傳統地域邊界觀念，開啟人類生活的新紀元。文化人類學家亞葩都瑞（Arjun Appadurai）拆解“landscape”，把全球文化的流動（flow）分為五種風貌（scapes）：（a）族裔風貌（ethnoscapes），（b）媒體風貌（mediascapes），（c）科技風貌（technoscapes），（d）金融風貌（financescapes），以及（e）意識型態風貌（ideoscapes）（Appadurai 33）。族裔、媒體、科技、金融、意識型態這五種風貌的跨國流動，使得全球加速朝麥克魯漢所描繪的「地球村」這個想像社群前進。隨著各式高階與低階勞動人力的跨國移動、平面與立體傳播媒體的全球性影響、電子科技網際網路的蓬勃發展、國際跨國公司的資本流動、後殖民移民風潮所帶來的文化雜化與新生、觀光旅遊等的不同生活經驗的交融、跨國結盟的環保意識高漲、高速交通工具的普及使用、與來自世界各地的異文化商品佈滿百貨架上，這些現象構成全球化世界的特色，它影響著我們每天的生活，無人能夠置身其外。
亞葩都瑞的說法，事實上還必須加上一項全球火紅的新型的流動形式，那就是高等教育的國際化。透過學術交流、學生交換、跨國雙聯等國際性課程、跨國科研合作、區域性或全球性教育學術組織等方式的運作，高等教育的國際化，帶動全球知識快速的流通與分享，改變傳統人才養成模式，但也引發人才與就業機會的爭奪戰。隨著新世紀的到來，高等教育國際化的腳步越來越快，影響也越來越深越廣。全球各大學之間，合縱連橫，既競爭又合作，大家截長補短，都想要提供學生們一個及早經驗國際化教育的機會，希望大家在學校期間，就可以在語言上、專業上和心理上準備好去接受未來國際化的挑戰。更希望大家在就學期間，能有機會實地到不同文化的學習環境裡去學習，去實際體驗國際文化，以便畢業後，能在全球競爭激烈的工作機會裡，捷足先登，取得相對優勢。因此大學裡同學們的國際化啟蒙教育也變得相當重要。台灣師大處在這個世紀的大變局，也戒慎恐懼，步步為營，戮力變革，以便為教育做出最大貢獻。
這種新的改變可由學生、課程與教學等三方面來作進一步觀察：
1）學生多元化：
由於國際交流頻繁，國際學生日益增多，學生來源也跟著多元化。台師大現有國際學生人數眾多。以今年來計算，來自八十幾個不同國家數千名的年輕學子，分別在本校各系所及語言中心，進行長短期的進修。選擇在不同學院學系修讀學士、碩士、博士學位的同學，約有400位。而在本校國語文訓練中心學習中華語言及文化的同學，更高達6000多人次（每三個月一期，每期有1600名國際學生）。此外本校尚有僑生大學先修班同學，計1400多人。這些人數龐大的國際學生，出入校園，參與各類教學與學生社團，形成本校國際化色彩鮮明的印記。
國際學生增多，也改變了校園生態。本校為因應新局，特別成立國際事務處，專責處理國際學生的招生與輔導。國際處積極參與國際高教組織，參與EAIE, NAFSA, APAIE等重要國際會議，宣傳本校特色，廣結善緣，結交國際友校，也獲取國際交流新知，以作為本校擬定國際交流策略之參考。國際處對國際學生的照顧，設有完善的機制，舉凡國際學生的護照、簽證、選課、住宿、交友、課業輔導、心理諮商的照護、到實習就業資訊的提供，國際處都為國際學生提供良好的輔助與支援系統，讓國際學生能夠安心就學。
台師大秉持「國際化就從校園開始」的理念，廣收國際學生及培養國內學生。國際化不必也不能等到出國才開始。校園裡有很多國際學生，本國同學有機會在校園裡，交到外國朋友，接觸外國文化，與國際學生互相學習。而本國同學也透過本校150多所的國際姊妹校，選送同學出國當交換學生，進行海外修課。另本校也在寒暑假期間，安排同學到國外姊妹校進行語言與文化的學習，以開拓同學視野，培養未來出國就學的興趣與能力。
2）課程國際化：
因為國際學生日漸增加，為因應國際學生的學習，本校也在課程設計裡，增加英語授課科目，以吸引外國同學來本校學習。本校訂有鼓勵教師英語授課的辦法，也同時規定新聘教師必須具有英語授課能力，並且每學期開課，此外也積極增聘外籍教師，雙管齊下，增加各類課程的國際化程度。除了個別科目的英語授課外，本校也規劃有全英語授課的學程及研究所，這些課程吸引了許多國際學生來本校化學、人力資源研究、英語教學、台灣文化等相關研究單位就讀。
除了增多英語授課外，本校也與國外姊妹校合作，推行所謂1＋1（學生分別在兩校研究所各念一年，取得雙方學位）、2+2（學生分別在兩校大學部各念2年，取得雙方學位）、3＋2（學生分別在本校大學部念3年，再到海外合作學校念兩年，取得本校學士學位，與他校碩士學位）等不同的國際合作形式。這種所謂的雙聯學制，涉及互相承認學籍，有效提高同學們的國際學習經驗。
國際高等教育競爭激烈，每所學校都面臨嚴苛的評鑑。當然目前的評鑑仍存在著許多問題。例如，以同一的標準來評鑑不同性質不同學門的專業。但不論這些評鑑制度是否周全，目前大學的生存之道，就在找出各自學校的專長屬性，發展各自的特色。台師大在教育研究、華語文教學、文化創意產業等三個領域，有其歷史傳承，也有其現代發展的利基及國際化的本錢。
台師大在傳統教育領域，本來就是台灣教育研究與發展的重鎮。本校教育學院系所完整外，幾個重要的研究中心，也扮演著各教育學門研究之間協調統合的角色，例如教育研究與評鑑中心、心理與教育測驗研發中心、特教中心、科教中心等，這幾個研究中心承接國家型計畫，協助教育部制訂政策，扮演國家教育智庫的角色，地位不可謂不重要。因為這些堅強的研究社群，積極參與國際交流，發表論文，與國際相當單位進行跨國合作，成果斐然，現已成本校國際化的強項。
華語文教學是另一種的國際化指標。中華文化博大精深，本就是外國友人取經的對象，現大陸經濟起飛，更加深了中華文化的想像。本校相關的華語文課程完備，最基礎的學習方面，本校著名的國語中心，可提供不同語言程度的國際學生進修。學位課程方面，本校有國文系（設有學士、碩士、博士學位）、應用華語系（招收本國學生）、國際華語系（招收外國學生）、華語文研究所（設有碩士、博士學位）、和國際漢學研究所。這些系所與東亞、歐美、紐澳各國，皆訂有國際合作案，進行海內外學生交換、教學與實習活動。
最後，文化創意產業是一項比較新興的領域。當前的學術研究，強調跨領域的整合與創新。本校有聲名卓著的音樂學院、藝術學院、文學院等科系，輔以大眾傳播與管理學院，整合藝文領域專長師資與學生，積極開發文化創意素材，進行產學合作。本校另設有「文化創藝產學」中心，作為整合的平台，積極將文化創意產業化。該中心與台灣及大陸產業界合作密切，同時也與世界各國在平面設計與企業識別系統的開發上，縱橫合作，成效卓越，現已是本校國際化的先鋒之一。
3）教學多樣化：
隨著高教國際化的發展，傳統的教學理念與型態也面臨新的考驗。因高教評鑑所衍生出來的「重研究輕教學」，也面臨新的檢討。教學與學生評量也有了新的發展。現代的教學已經由教師為中心的授課方式，提升為以學生為中心的學習方式。學生的評量也由考試成績書面測驗擴大到社區服務與志工等項目。
以教學變革為例，傳統教室的學習，也有了新貌。因應國際化的需求，新的教學正在打破時空疆界的限制，尤以E-learning、開放式課程（open courseware）和遠距教學的發展最迅速。本校教學發展中心，整合資源，推廣上述革新教學方式，已有相當成果。
這種新式的教學方式，改變了學習習慣，也促進國際高教的進一步發展。例如，本校的華研所就與日本早稻田大學等多所國際友校進行遠距教學。這種教學無遠弗屆，突破時空限制，能迅速有效進行教學活動。這種教學新型態正有效協助本校與其他友校之間的國際合作。
此外，歐美學術大國透過海外合作設校或開設學分學位等課程，擴大了其國際影響力。但審視台師大的優勢強項，本校也在泰國曼谷開設境外華語文教學碩士班，輔導泰國當地華語教師的進修，取得碩士學位。這個班級的開設，也進一步擴大本校在海外的國際學術影響力。
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以上就因應全球化及國際高教的發展，簡單敘述台師大在學生、課程與教學等三個項目中，所做的因應之道。也簡述了台師大面對國際化的挑戰，尋找自己的強項，在教育研究、華語文教學、和文化創意產業等三項目上的規劃與發展。最後本人仍要提出三種國際化能力的養成，作為培養台師大學生的三項指標，與大家分享。
台師大國際事務處每年都舉辦了許多不同國家的文化介紹活動，邀請本校的外籍學生來現身說法，介紹自己的文化。這些活動，引起很大迴響，甚至於社區裡國小老師也主動來電詢問，並帶小朋友來參加，希望他們從小就接觸國際化。近年來，高等教育國際化急速發展。全球各地的高等教育機構都體會到未來的教育發展，國際化扮演著關鍵性的角色。本校國際處提供一個平台，透過各種活動設計，提高同學們的國際化意識。
全球化已經是一條不能回頭的路。全球化意味著資金、人才、資訊、技術的快速流動，因為快速流動，所以產生了知識、權力、機會與財富的落差。具有移動能力的人，利用全球化所帶來的便利，充分享受知識落差或匯差所帶來的利益。缺少移動能力的人，則變相變成被剝削、被宰制、被殖民的對象，進一步加速拉大M型社會的兩端差距。因此，我常提醒同學，因對全球化的未來，同學們必須從在學校時就開始培養因應國際化的能力。至於同學們必須準備好怎樣的能力，才能在未來全球化或國際化的世界裡立於不敗呢？
我想每個同學都必須具備三種能力，才能在外來的挑戰裡，培養全球移動的能力，為自己的未來取得一個有利的生存空間。這三種能力是：
1）專業能力。
現代的知識發展，越來越專業，分門別類，每個人都必須在自己專門的領域裡，展現實力，才能與人競爭，確保自己在這個領域裡不被淘汰。專業能力是每個人生涯規範的根本。有了紮實的專業學門訓練及完整的學科體系之認知，才能在這領域裡，嫻熟運用知識，行創新之實。因此，每個系所的同學都必須對自己的專門領域，下功夫苦修，才能為國際化的未來，奠定不變的基本能力。良好的專業學門訓練，可以提高一個人的思維能力，良好的思維能力，包括綜合、組織、運用的能力。這些能力有利於各個領域的創新表現，而創新正是國際化、全球化時代最核心的教育價值之一。
2）外語能力。
英語是國際語言，世界上所有重要的知識，尤其網際網路上的資訊，幾乎都是以英語為主要媒介。雖然華文崛起，但全球主要的語言仍是英語，因此有必要加強英語的學習。建立以英語溝通的能力，就有自信。能運用英語，表情達意，那出國還有什麼害怕的？語言能力，學會了，一輩子就跟著你，不像科技或其他知識，沒進修就會落伍被淘汰。學會英語，一輩子受用。當然如果還會其他的外語，那競爭力當然更強。台師大體認到外語能力與未來國際化競爭的關鍵角色，特別設立多個外語學程，提供同學學習英文、法文、德文、西班牙文、日文、韓文等課程的機會，為將來國際化之需求，預作準備。
3）獨立能力。
未來的世界，旅行移動是家常便飯。每個人必須學會調整自己的心理與行動，以便在短時間內去適應新的工作或生活環境。想像未來的工作場所，跨國公司主宰全球主要的工商活動，因此儘管你受台灣或大陸的公司應聘，但你很有可能被派到非洲、中東、東歐或南美去工作。去不去，由不得你。因此除了上述兩個條件，具有獨立的個性與適應異文化環境的能力，也是全球化不可或缺的能力。因此跨文化的理解與批判能力，也跟著變得很重要。跨文化的比較意識，及對問題多元的關照，可以提高對問題的意識，提昇自己對事物的判斷能力，而上述這些能力的綜合運用，正是文化創新的原動力。這種獨立能力的訓練，同學們可以透過校內外各種社團的參與，以及參與各種國際活動的訓練，逐步養成。
全球化所孕育而來的高等教育國際化，是機會還是危機？就看你對這三種能力的掌握而定。全球化就像高速鐵路，飛快奔馳，時間的經濟可以創造無限的利益。當然你也可以拒絕全球化，寓守一地，拒絕移動。問題是：你要搭高速鐵路？還是要走路？高等教育國際化同樣開啟了前所未有的教育機會與挑戰，你要拒絕改變？或是迎向前去，順勢借力，充實自己的實力，掌握機會，完成自己的夢想？但看自己的抉擇。
本文從全球化的理念出發，討論高等教育國際化的現狀與挑戰。文中舉台師大在學生、課程與教學三方面的因應策略，並標出台師大三種特色課程，作為國際化的標竿，文末並論及因應國際化的三種能力之養成。以此就教各位教育界先進，盼能不吝指正。
(原文發表《西安思源學院學報：2009年兩岸高等教育西安研討會特刊》。2009年8月。第15期。59-62頁。)
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