全英語授課(EMI )的想像與真實－莊坤良筆記

全英語授課(EMI )的想像與真實

這學期開了一門EMI (English as a Medium of Instruction) 的課程，開學後課堂裡坐著一半外籍學生和一半的台灣學生。課堂的教學語言是英文，但教師面對兩種截然不同學習方式與態度的學生:　歐美學生不通中文，英文也不盡然流暢完美，但上課主動提問，勇於表達。東方學生（包含日本、韓國、越南學生）對英語缺乏自信，相對被動，羞於開口參與討論。要在兩種不同屬性的學生間用英文上課與學習，對老師和同學都是挑戰。

英語是全球最通行的語言，掌握它就掌握與世界溝通的工具，學會了當然是一種福氣 (blessing)，但英語不是我們的母語，需要花大力氣去學習，它像掛在我們脖子上的信天翁[1](an albatross around our necks)，是我們擺脫不掉的詛咒 (cursing)。隨著校園國際化趨勢的發展，「全英語授課」(EMI)也變得越來越普遍，但也越來越棘手。

全英語授課有許多想像中的優點，例如可以改善跨文化溝通，增強全球意識，對國家可以提高競爭力，對個人可以強化就業競爭力，對大學可以提高全球排名等等好處。因此，EMI 這個議題就變成了當前高教課程改革的一個焦點，也隨之成為學術表現與教學卓越的考核項目。在大家的想像裡，英語流暢可以提高自己向上的社會流動力，就業前景看好，在未來國際企業的職涯前景光明，至少在校內參加交換學生徵選裡佔有優勢。

但在實際操作時，EMI也面臨空前的挑戰。原本一石二鳥的策略可能導致英文和專業，可能兩頭落空。有些人甚至於質疑其分配不正義: 原本程度好的同學受益，差的相對受害。好得更好，差得更差，加速英語能力的兩極化。這種教育的不公平卻被體制化，使得能力與教育資源本來就不足的學生被邊緣化。因為語言能力的差異，國際學生自成一個小圈圈，反而缺少融入在地社會與文化的機會。這種以學術之名，強化英語霸權，也進一步使得本土語言認同受傷。獨尊英文，自有其盲點。例如，全球商業活動更需要在地知識的支撐。英文表達也需要在地語彙來補強。此外，以第二語言思考，語言本身的創造性受到壓抑，連帶也會影響新概念或創意思考的開發。

要釐清這些糾葛的問題，我們必須回學生、老師和行政三個角度來檢討:

(A)學生觀點: 訪談學生，他們對EMI的反應大抵有如下的聲音:

上課的內容缺少深度，師生之間的討論也不能暢所欲言。如果這些課不能提供深度的知識內容，那就應該用大家熟悉的中文上課。
有的老師只照PPT講一遍或是把課文翻譯一遍，對課目重點不能舉例論述，無法完全表達課文的精要。因為缺少互動和深入的討論。我沒學到英文，也沒學到專業知識。
老師的口音很重，發音不清，跟不上老師的步調，上課不知所云，只能下課借同學筆記來看，繳了相同的學費，覺得不公平。

，英文程度本來就落後的同學，很少參與課堂討論，因聽不懂老師授課的內容，只能借筆記來看，或自學，或依賴中文翻譯，或乾脆放棄。但程度好的同學則認為可以學到知識，也有機會真正使用英文。英文溝通能力提高了，對於將來的國際競爭力有幫助。

(B) 老師觀點: 訪談過一些老師，他們的心聲大抵如下:

備課花很多時間，又擔心期末學生給老師的評鑑成績差。
很難引導學生參與討論，因為他們的英文程度不足。亞洲學生也羞於發表意見。
抽象概念很難用英文表達出來，我只好用中文輔助，或降低課本內容的難度。

老師們對英語授課的必要性，缺少共識。因此動機低，缺少自信心。認為自己英文能力不足，不能流暢的用英文授課。另外資深老師不願意英文授課，恐怕評鑑成績相對低落。年輕老師，不管意願或能力，被迫用英文授課。此外，EMI教學缺少適當評鑑，教學品質受到質疑。

(C)行政立場: 學校為了爭取國際排名與國際招生，必須推動全英語授課。學校鼓勵老師全英語授課，祭出蘿蔔與竿子，政策包括：減授鐘點、鐘點費加倍、聘人優先、評鑑與升等加分、或給予學術傑出的抽象價值。有些學校還強制性規定每(院)系必須開幾門EMI的課。老師們除了SCI, KPI之外，又增加了 EMI，連三個 “I”，整得大家哀哀叫。

盡管如此，學校還是克服困難，推動EMI教學。一面舉辦EMI教師成長營，透過經驗分享與觀課與試教，協助改善發音與語言流暢度，建立語文使用的信心，也選派教師到英語系國家受訓，回國後擔任種子教師，或邀請國外老師來授課。另於校內設立 “English Corner” 和“Writing Clinique”，輔導學生說寫，鼓勵學生主動自學。有的學校為降低學生抗拒，還採雙軌制: 同一科目開中英文兩個班，提供學生選課的自由。學校對EMI的投入，不可謂不多。

盡管這三方關係人，各有立場與作法，但回歸學習，推動EMI總脫離不了以下三件事:

翻轉教學: 翻轉傳統以老師講授為主的課堂教學，改以學生為中心的教學設計，希望透過參與活動來達到學習的成果。富蘭克林 (Benjamin Franklin)說: “Tell me and I forget. Teach me and I remember. Involve me and I learn.” 學生的積極參與，是所有教學成功的關鍵。鼓勵學生透過note-taking, oral Presentation, group project, learning partners, on-line resources 等學習方式與資源的運用，提高學生的參與感與學習成效。
正確的英文觀念: 從小學到大學，我們已經學了很多年有關英文的「常識」，但對用「使用」英文仍感陌生。全球化的時代，英文是一種「通用語」的概念 (English as a lingua franca)，強調有效溝通 (communicative effectiveness)，而有效溝通的關鍵不在文法或腔調，更在善意傾聽與合作對話。它不是以英美母語為標準的英文學習，而是允許在地文化語彙的介入，來提高溝通效率。例如，我們可以使用英語的語言架構，搭配中華文化思想，來豐富我們的表達。
重視教學品質: 提升課堂知識傳遞的強度，落實有效教學習，才是EMI成功的關鍵。改善學習英文的環境，小班上課，教學內容以互助合作學習法為主，以計畫導向(project-based)設計課程，仿效TED分段來教，鼓勵教師重視良好的師生互動關係，使教學進入良性循環。如果師生可以共同克服第一年的困難期，也就能漸入佳境，讓教與學能夠正常運作。學會專業知識的同時，也提升了自己的英語使用能力。

最後，用英語教學(teaching in English)和英語教學(the teaching of English)是兩件不同的事。師生需要建立共識，認識EMI教學的精神。教師注重教學的有效性，學生也不用在英文標不標準上打轉，可以把EMI當作“ELF-medium Instruction”，以全球英文(global English)的概念取代英美標準，建立說寫英語的信心，這樣透過師生緊密的互動合作，EMI的效果才能落實。