教學的藝術
1
許多教師常哀嘆：「唉！這一屆的學生比不上前幾屆，真是一代不如一代。」
這完全是教學不力，因而一廂情願地認為如此。其實這個時代不但往前走，而且四面八方地往前走。不要認為自己曾經苦過，就要求我們的下一代，也一樣要吃苦，曾能成為人上人。
今天不同於昔日，但是絕對勝過昔日。
2
興趣的培養，時機特別重要。
在某個時期，小明特別喜歡小喇叭悠揚清亮的聲音，內心渴望自己也擁有一把喇叭，但是爸爸卻拖延應付孩子說：「你用功讀書，我明年就買一把給你。」
但是明年孩子的興趣轉變了，不再想要喇叭，這時候，爸爸再買喇叭給他，他已經興趣缺缺不想要了。
當爸爸的，必須有慧根，看出孩子的希望，在他最想要的時候，適時提供他的需求，孩子的動機得到增強，學起來自然事半功倍。
有些老師抱怨，費盡口舌，勸誡學生，學生卻沒什麼反應，言下頗為灰心。其實這也是timing的問題，當老師的，惟有在學生最需要的時候，適時說出他心裡想要的言語，這時才有感動，乃至改過遷善、變化氣質的可能。否則不論你口才多好，論證多麼令人佩服，都無法打動一個學生的心。
3
教與學跟倒茶一樣，只有把茶到進杯子才叫做倒茶。只有學生真正學會了，教學才算完成。否則教師只管教，不顧學生能不能吸收，就好像把茶倒在地上一樣。
4
學生在年輕的時候，不能讀幾本好書，激起雄心壯志，這是老師的錯。
5
判斷一個學校的年齡，只要看看那個校園內的樹木高不高大。校園種花種草固然好，卻是總比不上種樹，樹木隨時間年年長大，花草卻早開早謝，缺乏一股永永遠遠的生命力表現。所以愈古老的學校，樹木愈多，也愈粗壯，學生徜徉在濃蔭綠林中，追求學問的芬芳，教育的環境氣氛自然而生，所以說：「十年樹木，百年樹人。」
6
以教書為職業，但是沒有和學生接觸，就好像和尚吃齋拜佛，卻不念經一樣。惟有師生心靈的接觸，乃有教育可言。
7
上一堂五十分鐘的課，最重要的是最前面和最後面的一分鐘，第一分鐘是複習上一單元的重點，銜接的經驗記憶；最後一分鐘是總結整理五十分鐘所得。
推而廣之，做任何事，事前的計畫及堅持最後一分鐘的努力，都是不可或缺的要素。
8
書的內容和人的理解力，不會因時地而有所不同。所以大都市能讀書，窮鄉僻壤，乃至鄉野小屋，照樣能讀書。
9
3+3可以等於8，（3+3=8，3和8純粹是圖形線條無任何數學意義）同理0+0也可以等於8。
打破事物固有的侷限，突破傳統的約束，思考才能自由地向四方伸展，創造力、想像力才有萌芽的機會。我常告誡學生，以另一個角度來看事物，自然客觀，也才能化腐朽為神奇，突破格局。
10
勸學生苦利用功讀書，實在是一件很荒謬的事物。與其每天花費十數小時，埋首課業中，不如勸他們有效率地讀書四小時，其餘時間，算是行有餘力，自然可以去打球看電影，這樣才能身心兼顧，節省時間精力。現在是講求效率的時代，讀書亦然。
11
上公民課，講合群，不如讓學生去打一場籃球。
從球賽中，讓學生實際體會，怎樣替隊友製造機會，掩護隊友上籃得分；讓學生知道默默賣力演好自己角色的人，自然受大家歡迎，個人單打獨鬥的英雄式表演，會受到隊友的抵制，惟有五個人同心協力，才有獲勝的機會。
12
中國人重結果論，忽視了方法論。籃球足球比賽，最後論功行賞，總是說某某人得多少分，完全忽略那些搶球傳球防守製造機會給人的無名英雄。
這個結果論，在學生讀書上也一樣適用。數學或物理題目，只會考驗學生運用阿基米德原理的能力。月考出題問什麼不能出類似這樣的題目：「請寫出阿基米德原理發現的經過？」從某個角度來看，阿基米德原理發現的經過，能啟發學生思索一個發現定律的過程方法，導引學生去思考，才是教育的目的，純粹的運用計算，應是水到渠成的工作不應該抹煞學生太多的精力去加減乘除。
13
學生們喜愛競賽式的遊戲，因為有競賽，自然就有成功的與失敗。而遊戲的另一種教育價值，是提早告訴學生，人生是有失敗的。因此他們才能學會：接納失敗與處逆境不喪氣失志，是追求成功的必經之道。
14
從事學生的輔導工作，常有這樣的感嘆：「一失足成千古恨」的人，就像一腳栽進萬丈古井，要改頭換面重新做人，除非有人放下一條長繩，除非井底的人奮力攀繩往上爬，否則光有繩，而井底的人不願使力向上爬；或井底的人願意爬，卻無繩可攀，皆無法得救。
15
看到學生因學習挫折而自我棄絕，是件很可悲的事。
看到老師因喪失熱忱而自我棄絕，是件很可怕的事。
16
在好老師眼中，沒也有無可救藥的學生。
17
真正的教育工作者，並不只是把好的學生教得更好，更要把不好的學生教好。後項工作尤具挑戰性，相對的，教師的成就感也更大。
許多老師都搶著要教好班，大都不願擔任牛頭班的授課。這實在不是以教育為志業的人所應有的態度。
18
訓導處的同仁傾向於把經常犯過的問題學生，記過、留校察看，甚至於開除，逐出校門。同時，他們對接受外校轉學來的問題學生，反對最力。
倘使所有的教育工作者，只想把好的學生留在校內，而把「壞」的學生逼出校門，那麼還要學校這個教育機構作什麼？
學校關了門，教師是跟著要失業的。
19
先有「失敗的教師」，後有「失敗的學生」。
沒有「失敗的學生」，怎會有「失敗的學校」？
20
「不要光教，讓他們學！」
「把課本放在一旁，教他們你認為他們需要知道的事。」
前者是老師不要太霸道， 後者是 老師有權霸道。
只要時機、對象、方法正確，二者皆是可行。
21
在一個班級中，有百分之五的學生，老師只要輕輕點撥，就會融會貫通；另有百分之五的學生，限於資質，費力教學，亦難見成效。
所以老師的教學對象應該擺在中間百分之九十的學生身上。
22
二流的老師教學生讀書。
一流的老師教學生愛讀書。
23
管的少，管的好。
教的少，教的好。
24
鼓勵學生問：「為什麼？」
鼓勵學生問：「為什麼不？」
25
就教育而言，只有永遠的問題，沒有永遠的答案。
教育問題，萬變不離其宗，永遠是老師、學生、行政、教學與輔導，但答案卻因時代、社會的變遷，永遠不同。
教師只有以變應變，才能勝任愉快。
26
不要忘記學生也會忘記。
27
學生有兩種：
第一種，打就進步。
第二種，鼓勵才進步。
前者永遠無法領略學習的樂趣；後者自尊自重，一句讚美，就足以激勵他投入加倍的精力於學習之上。
倘使老師分不清對象，用錯方法，將得相反的效果。前者不進步，後者因蒙受羞愧進而自暴自棄。為人師者，能不慎乎！
28
身體的接觸是最佳治療劑。
撫摸學生的頭是一種藝術。
表現傑出時，摸頭是讚美；失敗時，摸頭是安慰。
衡量老師有沒有愛心，只要問他：「你這個學期，摸過幾次學生的頭？」
29
學生害怕的老師不是好老師。
30
二段式分班是「必要的罪惡」。
分在好班的人，輕視他人，非喜。
分在壞班的，仇視他人，是惡。
31
教育必須在漸進中養成學生的品德與淬礪學生的知能。
早熟是一種殘忍。
假天才則是悲哀。
32
教育的可貴在於知識的啟發。
填鴨式的教育，只會造成對知識的極端否定。
(原以筆名柯羅德發表於中央日報副刊 1987.9.28)
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